怎样写好教育科研论文

怎样写好教育科研论文
一、关于对撰写教育研究论文的一般认识
教育研究论文主要是指教育研究工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新的角度作出新的解释和论证的一种理论性文章。
教育研究论文以阐述对某一事物、问题的理论性认识为主要内容，要求能提出新的观点，或新的理论体系，并阐述新旧理论之间的关系。那种不能对教育研究的问题提出新观点，或采用新材料，或运用新的研究方法，或得出新结论，或站在新的角度作出新的解释和论证，都不能称作有价值的教育研究论文。
教育研究论文通常有多种分类的方法：按写作要求可分为投稿论文和学位论文；按篇幅数量和规模可分为单篇论文和系列论文；按研究的特点、层次和水平又可分为经验性论文（教育教学工作经验的理论总结）、研究型论文（针对教育实践和理论中的问题，进行专题总结、分析、研究）、评述性论文（对问题进行专项综述和评析）、学术型论文（对教育问题进行专门、系统的研究，总结规律，揭示本质，进行论证和证明）等。
就中小学教师参与教育科研工作的特点来说，其成果的表现形式可以粗分为两大类别：一是非论文类，二是论文类。非论文类的成果表现形式主要是各种在研究基础上形成的文件草案、计划草案、某种工作方案、学生培养方案等等。论文类成果表现形式主要指各种教育研究报告和论文。
能否确保教育研究论文有意义，取决于它的质量。为了保证教育研究论文的质量，撰写者必须体现以下四个基本特点：一是科学性。这是教育研究论文的生命所在。教育研究论文的表述必须观点正确、材料可靠，论证要以事实为依据，无论是阐述因果关系，结论的利弊和价值，结论的实用性和可行性，都必须从事实出发。推理要合乎逻辑，不可无根据地臆断。二是创造性。这是衡量教育研究论文质量水平高低的重要依据。别人没有提出过的理论、概念、教育教学新方案，新的实验方法，别人没有观察到的现象，在实验和调查中第一次获得的新的数据等，都是创造性的研究成果。三是规范性。教育研究论文的表述虽然无定法，但有常规可循。在撰写教育研究论文时，要按照一定的格式，不能忽视最基本的规范要求。写作之前要有明确的计划和提纲，要根据研究的结构特点和逻辑顺序，研究课题的任务和内容，来考虑表达的形式和表述方式。四是可读性。为了便于传播和交流，教育研究论文的表述应具有可读性。教育研究论文的语言阐述必须精确、通俗，在不损害规范性的前提下，尽可能使用简洁的语言。专门的名词术语可以用，但不能故弄玄虚。文字切忌带个人色彩，一般不采用比喻、拟人、夸张等修辞手法；不可把日常概念当作科学概念，不宜采用工作经验总结式的文字。一篇高质量的教育研究论文，不仅要有创见，也要讲究辞章，达到科学与文学、科学与美学的最佳结合。
二、有效的撰写教育研究论文的基本条件
作为一名中小学教师，要能真正做到有效的撰写教育研究论文，需要具备若干个相关条件。但是，我以为，最基本的、也是十分重要的条件至少有以下三个：
（一）学会有效积累资料
不少老师总感到在开展教育科研活动（特别是写论文）时，无从下手，没有点子。其实，这完全与缺乏相关的材料积累有关。
要知道，撰写教育研究论文是一项带有探索性和创造性的教育科研活动，因此，它需要借鉴他人的研究成果，了解他人的研究情况，并从中吸取经验教训，获得有益的启示。它需要了解撰写教育研究论文的可能性与价值。而相关资料的积累工作恰恰能够很好地满足此项活动的需要。例如：你要进行“创新小学作文开头教学的思路”研究或撰写论文，你就要收集有关这方面的材料，看一看别人在这方面研究的情况如何，有没有类似的研究论文，这些论文是从什么角度进行论述的，其中有什么经验可以借鉴，有什么教训力争避免，有什么难点有待突破等。这样就会使自己开展这项研究，或撰写相关论文克服盲目性，少走弯路，也减少了重复性的研究，容易出成果。
积累材料能为撰写教育研究论文、分析问题，证明论点提供论据。要想写好论文，重要的应该是注重“摆事实，讲道理”。事实就是材料，道理就是观点。不摆事实，不证明材料，道理就说不清，观点就道不明。没有事实、材料的支撑，观点根本无法树立，没有适当的、足够份量的材料支撑，观点即使树立起来也不能立得牢固。而这些材料哪里来，就靠平时的积累。
究竟如何积累资料呢？归纳起来，大致有三种情况：一是对平日教育教学实践中那些有价值的经验、体会的观察与积累。包括零思碎感的教学笔记和日记等；二是对开展教育科研活动的各个方面原始材料的收集，如各种测验、评价材料，学生讲稿，各种活动设计等；三是课外阅读。这里着重谈谈课外阅读积累应注意的几个问题：
1、集中目标，精心积累。在当今知识爆炸的时代，学海浩翰，书山茫茫，但人生有限。我们看书学习，积累资料不能四面出击。应该根据自己的专业特点，学习优势，兴趣爱好，有选择的积累，特别是要围绕个人研究方向积累资料。
这里所说的集中目标，精心积累，就是对各种资料进行分析、比较，择善而从。切忌目标不清，见什么，抄什么，笔记做了一大堆，但没有实际效果。尤其是对同类材料要“审问之，慎思之，明辨之”，取其长，为研究目标服务。只有这样，才能在浩如烟海的书刊中积累一些有价值的东西。
2、多法并用，广泛积累。为了有效地围绕研究主题积累资料，必须注重多种方法同时使用。这里储存资料的方法主要有如下几种：
一是藏书法。即资料主要来源于各种图书和杂志。教师可以根据专业特点和研究方向去购买，或订阅做为储存。储存图书一方面可以亲自购买，另一方面可以留心报刊上的书讯广告，进行邮购或代购。对于杂志，一定要选择具有代表性的刊物。如本省市的教育刊物，省外先进地区的教育刊物，国家级的刊物，或综合性的刊物等。不管是图书还是杂志，常常不能是一次性读完，有时只是全面的浏览一下。这样可以分门别类的放置在图书架上便于使用。
二是笔记法。藏书要读，读书要消化留有痕迹。读书在书上卷点、批注，或把自己的心得体会写下来，这就是笔记法。俗话说，“好脑瓜不如烂笔头”。读书做笔记不仅加深记忆，也是理解过程，有时又是反复咀嚼、推敲的过程。因此，这时的笔记资料对自己来说有着特殊的价值。笔记法有两种，一种是边读、边用笔墨在书上圈点、批注；另一种是心得式笔记，这是在读书时有感想和体会，写在笔记本上。
三是摘录法。主要是在广泛阅读涉猎各方面知识时，把有价值的资料摘录下来。如精辟的论述，发人深省的名言警句，以及重要的结论、事实、数据等。这是一个重要的积累资料的方法。做摘录有两种形式。一种是直接写在活页卡片上，然后分门别类的放在贴有标签的文件夹里。另一种是准备一个积累资料的本子，把读书时认为有价值或新颖的材料摘记下来。应注意的是，摘记要标明出处。即所摘之内容的书名、版次、卷页，以便引用时标明。摘录还要注意原话要准、原意要清，不可随心所欲加以穿凿。
四是拆剪法。积累资料时往往少不了拆拆、剪剪。拆是将书刊上认为有用的材料拆散下来，根据自己的需要，编成活页材料，分类储存。如研究陶行知教育思想就可按其办学思想、管理思想、德育思想、教学思想等分类。剪是将有价值的资料从报刊上剪下来，分门别类的粘贴在本子上。拆剪法省时、方便。但拆剪只能局限于自己订阅的报刊，不可随意损坏公共或他人的报刊杂志。五是复印法。随着现代化技术的不断发展，面对大量的教育文献资料，必须借助于复印机进行有效地处理。有些资料摘录费时，借阅又不方便，完全可以把阅读时认为是有用的资料复印下来保存。这种方法今后越来越会被大力提倡。
3、适时吸收，转为已用。任何资料之所以是资料，它还是分散的、零碎的知识点，可以成为论文写作中的参考。教师要借助这些知识点，结合自身教育教学实践体会，产生联想，开拓思路，实现创造。因此，资料的使用关键是内化吸收，为自己的研究所用。对资料的使用，就类似蜜蜂酿蜜一样，没有广泛的采摘，就没有资料的精湛与深广。没有对材料的理解，吸收转化，融会贯通，就没有顺手拈来，左右逢源的功底。如果蜜蜂不是对采集来花朵的液汁进行加工提炼，就酿不成蜜糖。教师对资料不能消化吸收，那么在运用时，就会生搬硬套，油水分离，只是资料的堆积和拼凑，而不是浑然一体，结构严谨，无懈可击的自己观点的展示。所以，教师对资料的使用要重视适时吸收，消化理解，融会贯通，把它纳入到自己的知识体系之中，为我所用。
（二）学会坚持理性指导
开展教育科研和撰写教育研究论文最大的特点就是科学性，要能充分体现教育研究成果的科学性，就必须坚持理性的指导。这里所说的理性指导，主要是指科学理论的指导。如教师借助教育理论可以分析教育现象，探讨教育规律。而开展教育科研活动需要有理论上的指导，需要研究者站在一定的理论高度，进行课题设计，实施研究，观察和分析带有重要价值的教育现象，最后还要整理材料，撰写论文，这些都需要教育理论。所以，加强理论学习，学会坚持理性指导，是提高教师科研能力和写好教育研究论文的一个重要方面。
中小学教师不是专业理论工作者，是做实际工作的，时间又比较紧张，理论学习不一定搞的很高深，应从自身的实际情况出发，进行理论武装。教师的科学理论学习可以从两个方面考虑：
一是马列主义基本理论。马列主义是关于世界观、方法论的一门科学，它是自人类社会以来，最进步、最科学的世界观。开展教育科研无论是进行课题设计，开展研究采用什么方法，论文写作，都有一个运用辩证唯物主义思想来分析问题解决问题的问题。这就要求我们提高认识能力。如在论文论点提炼上应学会运用辩证法三大原理：对立统一、质量互变、否定之否定。或者是运用矛盾的普遍性、特殊性原理，也许就会使你在困惑、迷茫的时候茅塞顿开。象在提供论据或者论证问题的时候，坚持马列主义一切从实际出发，实事求是的哲学态度，就能使论文写作具有科学性、准确性。教师可以通过自学或者结合学校组织的政治学习，努力提高自身的马列主义理论修养。
二是教育科学基本理论。这是教师开展教育科研和撰写教育研究论文的基础。至少有如下好处：首先，有利于教育研究的选题。教育学、心理学等教育理论是教育的原理，是揭示教育规律的。教师借助这些理论来观察、分析教育教学中的现象，就会心中有数，发现许多单凭老经验所认识不到的东西。如掌握了心理学上记忆的遗忘规律，就会认识到，学生学习过的知识遗忘率高，往往是因为不能复习。学习学生气质类型，就会认识到有些学生好冲动、鲁莽是属于气质类型的个性因素，因此就不能简单归到学生思想品质方面的问题上去。有了这些理性思维，再去观察身边的教育现象，就会感到要探讨的问题实在太多了。
其次，有利于教学研究和教改实验。优秀的教育研究论文往往来之优化的教学研究，或教学改革实验，而这些研究或实验又要依据教育理论指导进行。有人说，教师是教育理论与教育实践的“中介者”颇有道理。学生是一本“活书”，教师要读好这本书，就要一边直接观察了解，一边根据教育科学理论揭示学生心理特点和个性特点来对照思考。这样，才能全面的把握学生心理世界。只有真正了解教育对象，才能有的放矢的进行教育。而在各科教学和教改实验中也都涉及教育理论指导问题只有用教育理论来驾驭教学，才能使教学克服盲目性、增强针对性，获得实效性。
再次，有利于撰写论文中论证问题。教育研究论文要有论，有论就要讲道理，以理服人。而这一种道理除了要运用马列主义的理论外，运用教育理论来分析论证教育问题是理所当然的。既然是论文，就要有理论色彩，就需要一定的理性思维，而加强教育理论修养，就能提高教师的理性思维。教育研究论文不仅要提出问题，更重要的是分析问题所产生的原因，从而提出解决问题的办法。知其然，还要知其所以然。而知其所以然就要靠理论分析论证，如果能从心理学的变式原理来分析、论证问题，就找到了理论根据。这样写出来的论文就有理有据。
第四，有利于消除论文中的概念障碍。教师无论阅读教育刊物上的文章，还是自己撰写论文，都涉及一系列专业的概念问题。如“感知”、“反馈”、“强化”、“班集体”、“元认知”、“启发式”、“遗忘曲线”、“心理定势”、“课堂结构”、“主导作用”、“主体作用”等等。如果教师对这些概念了解甚少，甚至根本就不知道是怎么回事，撰写论文就会产生障碍，或者出现错误。如果学习了教育科学基本理论，就会掌握这些概念，无论是阅读教育刊物，还是撰写论文就会方便多了。
由此可见，撰写教育研究论文必须坚持理性指导，并能结合撰写论文学习教育理论。因为，在撰写论文时，常常遇到一些弄不懂的理论问题，这样有针对性的多读一些书，或向别人请教，也是一个很好的学习方式。如魏书生说：结合实际去写，就逼着自己去看更多的书，在实践中与写作的过程中既加深着对理论的理解，又养成了用理论指导实践的习惯，是一举几得的好事。关于这一点，我也颇有体会。我一直追求一条“读书——思考——实践——创作”的教育研究之路。坚持把读书与思考、读书与实践、读书与写作结合起来，相得益彰。这样，带着问题去学习，就可以搞清一个问题，扩展一部分知识，开辟一个领域，创造一点成果（写成论文发表）。撰写教育研究论文既是研究成果积累，又是学习教育理论的最好方法。多年来，我在撰写教育研究论文方面有所提高，往往得益于在理性的指导下进行。
（三）学会在实践中写作
教师如何在实践中学会撰写论文？我认为主要应从以下几方面入手：
1、学会模仿写作。对于初写论文者往往对写论文的基本要求和写作方法不甚了解，为了减少盲目的尝试，尽快入门，除了读一些有关写论文知识的书之外，更重要的是学会选一些优秀论文读一读，从中借鉴，学会模仿。如你要写教学经验论文，就要找几篇这样的文章看一看，它是怎样确定中心的？文章结构如何安排？论点、论据、论证怎样把握？总标题和小标题如何制作？开头怎能样写，结尾怎样写？使用概念应该注意什么等。在搞清楚一些基本格式的基础上，试着举一反三。
这里需要说明的是，模仿、借鉴与抄袭有质的区别。它不是机械的模仿，摄影般地抄录，它要求作者为原作的构思、立意、技法、语言等内容和形式作最恰当的利用，创造性的吸收，为生动准确地表现新的素材和主观意图服务。是举一反三。借鉴可以是长期的，模仿也可能是暂的。当你写得多了，形成了自己的写作风格和习惯，自然地就不会跟着别人后面一味模仿，而是经过自己创造性的转换，写出颇具新意的教育研究论文来。
2、学会列论文提纲。撰写论文之前究竟要不要拟订提纲，目前人们的看法尚不一致。因为写作习惯因人而异，并无定法。而确有人在写作前不拟提纲，但脑了里有大致的脉络。根据绝大多数作者的体会，写作前养成列提纲的习惯是大有好处的。我也很主张这么做。因为学会在写作前列提纲好处很多。它可以从借列提纲的机会整理思路；写文章有了整体线索，使文章框架眉目清晰，段落分明，主题明确。另外，提纲列出来了，心中有数，可以沉稳逐节逐段写下去，减少一些不必要的废笔，少走一些弯路。
然而，需要指出的是，提纲就是提纲，切不要为写提纲而写提纲，把提纲搞的很细很全，成为框框。这样反而会使自己受到限制。提纲不是一成不变的，只不过是个参考。写作过程遇到新问题，要从实际出发，不断变化。我在撰写论文前，提纲也只有几个小标题，目的是为了设计文章的基本结构。就是小标题也时常变化。我经常边写边列提纲，因为只有写作进入深层次时，对文章的框架才能考虑成熟，中心的理性认识才可能达到理解本质的程度。一般说来，提纲写完了，文章也差不多写完了。要注意，在撰写论文中应是既要列提纲，又不要被提纲所束缚。
3、要力戒“眼高手低”。在撰写论文过程中，最容易出现的问题是“眼高手低”现象。所谓“眼高手低”，就是在草拟文稿时，眼睛对自己要求的高，暗暗命令自己“必须写好”，但是往往手下写出的东西和自己的愿望、要求相差很远。这样，要求越高，写的越不如意，竟而越写抵触情绪越大。一篇文章，开头写几句，又推翻，推翻又写，反反复复，写了改，改了写，就是写不顺当。甚至什么也写不出来。造成“眼高手低”的原因是多方面的。就从写作者主观上说是没有从自身实际出发，不现实的对自己提出过高的要求，从自己理论素养和写作基础的实际出发，心中怎么想，手下就怎么写。写作能力的提高在于一点一滴的积累，基本功在于一点一点的训练，要克服一步登天的想法。而只有精神上放松，才能畅所欲言，写的流畅通达。
“眼高手低”现象的产生还与教师神秘感有关。把写论文看成是高不可攀，提笔如千斤，于是产生“怯手”现象。当然，要写好文章确实不容易，但是并不是高不可攀，教师只要肯下功夫，不断的写作训练，也是能够写出来的。因此，战略上应该藐视它，树立信心，有勇气，这样就能写好。同时，“眼高手低”现象还与写作时文字上太苛求有关。为了使写作思路畅通，避免“卡壳”现象，不妨学会快速将思考好的内容写下来，而不在字斟句酌上下功夫，待草稿写好后再反复琢磨、修改，以保证思路畅通无阻。
4、学会一气呵成。正如日常生活中人们烧开水一样，如果连续烧，20分钟可能烧开。可是在20分钟内，如果放上拿下，断断续续地烧，可能20小时也烧不开。由此说明，一次深层的思考，灵感的降临，总要依赖于持续不断的思考过程。所以撰写论文过程应养成一气呵成，趁热打铁的习惯。经过一番思考，思路已打开，灵感已降临，切不要中断为好。吃饭可以迟一点，睡觉宁可晚一点，一鼓作气，将草稿拟出来。否则，待时过境迁，再想捡起来，无论从效率和质量上都不如一气呵成好。
然而，要做到一气呵成地写好论文，往往是有条件的。它必须是在充分思考的基础上进行。有时，可能因为积累的材料不充分，或者对材料的消化吸收不深刻，或者对文章的道理悟得不透，论点把握不准，或者没有找到表达上合适的角度。就可能出现试写几次，无从下手，写不出来。即使写出来速度也很慢，十分勉强，又不成型。遇到这种情况，说明尚不具备一气呵成写作的条件，可以先放一放，或再重新充分材料；或把材料进一步整理；多方嫡系起来加工或改换一下写作角度等。待有了新的思考和联系，再动笔写，这样就会顺利一些，才能一气呵成地完成初稿。
三、撰写各种教育研究报告的基本环节
教育研究报告是教育研究论文中的一个重要内容，通常包括教育调查报告、教育实验报告、教育经验总结报告和教育观察报告等。它与教育研究文章、学术论文相比较而言，是属于较高层次的教育研究论文。它是一个把第一手资料变成科研成果，需要经过精心思维加工和文字加工的过程，也是一个再创造过程。要写好各种教育研究报告必须把握以下三个基本环节：
（一）草拟提纲　　
撰写任何教育研究报告必须先筹划好文章的结构，组织材料，草拟提纲。拟定报告撰写提纲的过程，实际上是对所从事的研究工作进行全面总结和构思的过程，对搜集到的大量材料，经过比较、提炼，进行必要的取舍和增删，精选出最有价值的论点和论据。并对篇章的结构、中心思想、内容表达层次，每一章节叙述什么内容，穿插哪些图表、照片，都做缜密考虑。先列出粗纲，然后修改补充为详细的提纲。有了详细提纲，便可以从全局着眼，开始撰写报告。
（二）撰写初稿　　
撰写初稿是撰写过程的中心环节。各种教育研究报告的写作形式虽然不同，但是，它们却包含了或者可以归结为前言、正文、结论三段式的基本格局。如调查报告可分为引言、正文、结论三个部分。实验报告可分为引言，实验方法、过程和结果，讨论和结论等三个部分。经验总结报告可分为情况概述、经验总结、存在问题和今后意见等三个主要部分。当然，这只是教育研究报告习惯格式的沿用，并不能限制文章结构形式的创新。研究报告的结构可以根据内容和体裁的不同而灵活掌握。只要能够达到结构完整，层次分明，逻辑缜密，条理清楚的要求，在写作形式上是可以有所不同的。
以下拟对研究报告的三个主要组成部分的写作要求分别进行阐述：
1、引言。这是研究报告的开场白。引言部分必须说明进行这项工作的缘由和重要性；前人在这方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。不同类型的研究报告还有各自具体要求。值得注意的是，不要轻易断言“此问题前人没有研究过”，从而否定前人的工作。
至于研究报告如何开头？有的采用开门见山的方法直入主题；有的提出问题引入主题；有的交待研究的目的要求逐步展开等。怎样开头为好，应根据研究报告的内容、写作的风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
2、正文。这是研究报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是研究报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以必须重视正文部分的撰写。虽然各种不同类型的研究报告在正文部分叙述的内容不尽相同，但是，要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，有材料说明观点，做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说，往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料平铺直叙，看不出其主要观点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能够以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性，还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键情节。当然，选用的图、表照片也要注意少而精，准确无误。
3、结论。这是作者经过反复研究后形成的总体论点，它整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题解决了，还有哪些问题尚待研究。有的研究报告可以不写结论，但应作一个简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的教育研究报告，都必须总结全文，深化主题，揭示规律，而不正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。
（三）修改定稿　　
俗话说，文不厌改。玉越琢越美，文越改越精。教师要真正写好教育研究报告，必须重视修改。一篇优秀的研究报告，与其说是写出来的，倒不如说是修修改改出来的。因为首次写出来的草稿总是粗糙的，常常会有疏漏、有错误、有缺陷。只有经过多次地、细心地修改，才能臻于完美。再说，人的认识不是一次可以完成的。人们对客观事物的反映需要经历一个反复研究、逐步深化的过程。撰写研究报告也是如此，由于主观认识的局限，第一次很难把论题提炼的很深，经过复审，有了知识点做基础，对问题的认识就能更深入一步。修改过程，就是事物的认识不断深化的过程。
有人认为修改比写初稿还难，确有其事。因为初稿是自己精心写出来的，自己觉得很恰当的才写进去，要自己去发现哪些地方不恰当就不那么容易。只有对自己高标准、严要求，才能修改得好。修改初稿首先要经过反复审阅，对那些可有可无的叙述大刀阔斧地砍掉，毫不痛惜。当然，初稿写好后，可以不必马上修改。因为人的思维有“滞后性”，写完就修改，往往跳不出原构思的“圈子”。所以搁一段时间后再修改，原先的思路淡薄了，或许能得到新的启发，这时修改的效果就会更好。
更重要的是，在修改过程中要特别注意这样几个问题：一是审查研究报告的重点是否放在介绍研究方法和研究结果方面。因为研究报告的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们审阅研究报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，修改报告的主要精力要花在方法和结果部分，把研究方法交待清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。
二是检查研究报告是否做到理论观点的阐述和材料相结合。在研究报告中怎样使自己的论点清晰有力地得到论证，这是应关注的核心问题。因此，在修改时要看到论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。研究报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。
三是要看报告是否坚持了实事求是的原则。要认真审视报告的分析讨论部分是否有夸大或缩小的现象；能否敢于坚持真理，不为权威或舆论所左右；在下结论时是否注意到了前提和条件，不搞绝对化，更不能以偏概全，把局部经验说成是普遍真理等。总之，教育研究报告要有“三严”的精神，即严肃的态度，严谨的学风、严密的方法。报告必须达到“五性”，即科学性、客观性、公正性、确证性、可读性。只有这样的研究报告，才可能是有一定质量的研究成果。
□ 附教育调查报告结构模式：
对某种教育现象调查后，对其结果整理成的文字材料，就是教育调查报告。
它是教育研究报告中的一种表达形式。其作用是就某一研究课题搜集材料、罗列现象，在整理过程中发现问题、提出问题，经过分析、归纳、综合，揭示出事物本质，探索事物内部联系及其规律，找出解决总问题的方法和途径。调查报告一般包括总提、主体、结论的基本格局。其结构有以下几个组成部分：
1、题目。应以简炼、概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题。题目应能概括全篇，引人注目。
2、导言。即引言、总提、序言、前言。简明扼要说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交待清楚，使读者了解概况，初步掌握报告主旨，引起关注；调查方法要详细说明，要写明是普通调查还是重点调查、典型调查、抽样调查，是随机取样、机械取样还是分层取样，调查方式是开调查会还是访问或问卷……，以使人相信调查的科学性和真实性，体现调查报告的价值。
3、主体。这是调查报告的正文部分。这部分要把调查来的大量材料、经过分析整理，归纳出若干项目，逐一加以叙述，做到数据确凿，事例典型、材料可靠、观点明确。数据如能用图示的形式表示，可以增加说服力，一目了然。
写作安排先后有序、主次分明、详略得当。大致如下几种写法：一是按调查顺序逐点来写；二是按调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；三是将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异性；四是按内容的特点分门别类逐一叙述。这种安排较为常见。最后，要写清楚调查的结果。
4、讨论或建议。依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见。
5、结论。利用逻辑推理、归纳出结论。即交待调查研究了什么问题、获得了什么结果，说明了什么问题。
6、列出参考资料。即在写调查研究报告过程中，参考、引用了哪些资料（篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写报告负责，并给读者提出信息，也是表示尊重作者的劳动。（由于篇幅所限，其它几种教育研究报告如教育实验报告、教育经验总结报告、教育观察报告等就不一一叙述了。）
四、撰写教育研究小论文的基本方法
教育研究小论文是教育研究论文中的一种最基本的形式。它是教师通过实践、观察、读书、思考的偶得，就教育、教学某一问题现象的一个侧面，运用教育理论剖析、论述，说感想，谈体会。从而揭示教育教学的一方面规律，阐发一定的科学道理。它应该体现理论性、科学性、知识性和实用性的特点。
教育研究小论文要求短小精悍，简明扼要，说清一个道理。它文小作用大，切不可小视。因为它透视一个“点”，重点突出，文短意赅，读时省时，写时省力，比起长篇大论自有独到之处。所以是初习写作者练脑试笔的好途径。
写好教育研究小论文应该在以下几个方面下功夫：
（一）选择角度 在写教育研究小论文之前，先要善于发现问题。小论文就是要在教育实践中去捕捉那些针对性强的问题，然后再考虑用什么样的角度去分析、论证。回想起自己初学习写论文时，就是从写小论文开始的。如我发现在教师群体中，常常有些人教学之余不愿意参与对学生的教育管理，表现为学生有事情找到任课教师时，常会推托说“找你们班主任去”。于是，我便写成了《关于“找你们班主任去”的思考》一文，发表于《教师报》上。再如我观察到小学生好冲动，在发怒时，自控能力降低，和教师发生冲突，在火头上往往难以接受教育。在心理学的指导下，我知道了对待此类学生必须注意“冷处理”，于是写了《班主任处理偶发事件的艺术》一文，又发表在《人民教育》上。这说明，在教育实践中通过悉心观察可以捕捉到一些好的小论文角度。
选择教育研究小论文的角度往往在论文的标题上最能充分体现。一篇论文拿来，不管是谁总是要先看看标题。好的标题立刻会使读者“一见钟情”，产生一睹为快心理。反之，平庸、罗嗦、含糊不清的标题，又会使读者感到索然无味，也就没兴趣去读全文了。可见论文的标题如此重要！我们撰写论文，应该重视对论文标题的提炼和概括，使标题能画龙点睛的反映文章内容，抓住读者的心理。更主要的是，在选择方向上要切合时宜，切中要害。
论文总标题是对全文的高度概括和总结。它要通过几个字，或几十个字揭示中心和反映全貌，因此应反复推敲、反复提炼。一个好的论文标题总是具有简洁、精炼、概括、新颖、巧妙、有力等特点。有的论文标题是在列提纲时就写出来了，有的论文标题是在论文写完后才产生，或修改确定下来。我常常是论文完稿后，在修改中才把标题确定下来。但不管以什么样的程序，在确立标题时可以关注以下几点：
1、要适宜。因为教育研究小论文常常是微型的，所以标题不能大，分析问题的角度也要小，应从一个侧面或角度开口，如上面谈到的几篇小论文，都是从一种教育现象开口，围绕问题进行分析，然后提出解决问题的办法。这样内容集中，中心突出，节省笔墨。这就要求我们必须从实际出发，确定适合论文内容的标题。初学论文者最容易出现的毛病，就是给论文做标题太大，大而不当。如同一个小孩带个大帽子。如《谈课堂教学》、《谈作文教学》、《试谈学生的理想教育和爱国主义教育》等。显然这些标题太大、太宽，包含内容太多。
造成论文标题大的原因可能有两个。一是选题大了，不是论文标题做大了。如《试谈学生理想教育和爱国主义教育》这里搞了两个中心论点，本当论理想教育就足够了，还要谈爱国主义教育，况且又没有限制是小学还是中学的理想教育。这样的问题就要解决选题上的问题。所以要解决文题过大就是要缩小所研究问题的范围。否则内容宽，自找苦吃。二是内容和标题不相一致，内容小，标题大。如你可能谈的是课堂教学中的提问问题，或者是讲读课教学问题，就应对你所研究的那个问题进行概括，如果用《试谈课堂教学》标题就大了。如果你所研究的问题是整体方面的，也可以根据具体内容缩小文题的外延。如前面谈到作文教学，就可以改为《关于作文教学中的几个问题》，这样论文标题就缩小了。
2、要鲜明。论文旗帜鲜明，首先要求标题鲜明，明确什么，反对什么。好的标题能够概括一个深刻、明确的思想观点。如《中小学按成绩编班利少弊多》这个标题直接反映出作者主张什么？反对什么？而内容只是个怎样论证问题。因为撰写教育研究小论文不同于文学创作，文学作品题目可以采用悬念，或含而不露等艺术手法来吸引读者，论文标题是直接反映文章论点的。或者说，标题正是对论文内容提炼、概括而成。看到论文标题就应该知道文章写的是什么。
3、要新活。所谓新，就是不落俗套，要新颖。如果论文标题旧，老调重弹，就会俗气，平淡无力。而“喜新厌旧”是人们的常态心理，论文题目旧就唤不起读者的注意和兴趣，一篇优秀的论文贵在创新，而这种新意义要通过文章窗口——标题表现出来。所以作者要注意敏锐地抓住富有新鲜感的东西，巧作加工，标新立异，给人以强烈印象，起到更好的宣传观点、说明问题的作用。如有一篇论文是谈学校教育、家庭教育二者应结合的。文题是：家教与校教的“结合部”初探。这里没提什么人们常称的“必须结合”、“结合才能如何”、“结合是什么途径”等等，而是提出一个富有新意的“结合部”，单刀直入告诉人们“结合部”是什么，一举吸引了读者，也一举深化了读者的思路，告诉读者：现在该想的不是为什么要结合、要不要结合的问题了，而是应明确在什么地方结合、怎样才能结合好。这样，文题就很好地起到了升华主题的作用。
所谓活，就是要在保证科学性的基础上，生动活泼一些。教育研究小论文并不一定非要板起面孔来训人，或使其专业化太强。这样会使广大读者敬而远之。论文标题制作也不要太死，应讲一点文采，增强吸引力。如《比较——启迪思维的钥匙》、《想学、爱学、乐学、会学》这两个标题制作就比较灵活，容易引起读者的思考和注意。实际上，小论文的标题也是可以多种多样的。为了制作灵活一些，也可以采用正付标题的做法。如（正题）“形、神、情、理的统一”——（付题）“试谈语文教学中的审美教育”；（正题）“上好新课的建议”——（付题）“谈重视学生的感知”。这两个标题就是采用正付标题的制作方法，比较灵活。
4、要简明。简明就是要简炼、干净、高度概括。心理学做过实验，七个以下硬币，看一眼就讲不准了。可见人一次观察和记忆事物的范围是有限的。人们喜欢说：“一目十行”，实际上这是做不到的。读者读标题一般在十字左右，读者最多读两次，就能了解其全部意义。相反，那些冗长、罗嗦的标题，不仅不能很好的感知，也不便于辩认和理解。所以标题言简意赅是很重要的。
有这样几个论文题目冗长，后来做了修改，使标题精炼多了。如《教师要掌握线段图解法，重视培养学生发散思维能力》，后改为：《掌握线段图解法，培养发散思维能力》。这里删掉7个字，意思不变，精炼多了。“教师要”删掉，谁掌握线段图解法，这时既包括教师，也包括学生，没有必要说明。“重视”两字也是多余，培养发散思维能力，不是指导学生，还是指谁呢？又如《根据农村特点，重视培养学生学习地理兴趣，搞好农村小学地理教学工作》，后改为：《挖掘兴趣因素，搞好农村小学地理教学》。压去15个字，近一半，标题精当、概括。再如《重视语文课对学生的点拨启发，把放和扶结合起来》，后改为：《自学点拨、放扶结合》。压去三分之二文字，突出了论题，并形成对偶句，提高文采，朗朗上口，一目了然。
当然，论文标题的长与短都不是绝对的，要从论文内容的实际情况出发，根据需要来确定，有些论文标题就需要长一点才能完整，就不能把文字压的太少，标题太短。
（二）提炼主题
主题是文章的灵魂。每篇小论文作者都有自己的写作意图。或者要说明什么，或者要解决什么问题，是表示赞成，还是表示反对，总之，有个中心。主题就是作者在文章中所提出的中心和想要解决的主要问题，它包括作者的主观评价和文章本身的客观意义，是文章全部思想的核心。
主题在小论文中是十分重要的，它象一条红线，贯穿全篇，统帅整个文章。从一定意义上说，主题就是文章的纲，有了纲，丰富复杂的材料就能分清主次，突出本质，形成一体，文章也就有了生命。因此，决定一篇论文的价值，首先是主题，衡量文章质量高低，也首先是主题。
教育研究小论文的主题需要在教育教学实践中加以精心提炼，力求集中、鲜明、深刻。主题要集中，就要明确每篇文章写作的目的性。一般说，一篇文章只能说透一个意思，如果这里一个中心，那里一个中心，什么都想说，势必头绪繁杂，什么也说不清。多中心就是无中心。因此，所有材料要紧紧围绕一个中心，表达一个意思，打在一个点子上。同时，主题要集中，就要围绕中心组织材料。什么问题提到首位，哪些地方应该强调，各部分之间是什么关系，都要周密地考虑好，要从整体出发，统一在一个中心之中，既不能把部分当整体，更不能把次要的当主要的，或各个部分之间游离。对所反映的客观事物认识明确，分析透彻，善于找出它的内部联系和本质，这是突出重点，抓主要矛盾，使主题提炼集中的根本条件。
主题要鲜明，就是说，写论文要影响读者，因此，必须立场坚定，旗帜鲜明，爱什么，憎什么，赞成什么，反对什么，一定要清楚、明白，决不能模棱两可，含含糊糊。鲜明是正确文风的重要特点，是论文具有说服力的重要标志。有的论文主题不鲜明，主要是问题提得不鲜明，分析不尖锐。没有观点，没有倾向，四平八稳，不知锋芒所向。这种状况，集中反映了作者的立场，态度和认识水平。还有的论文观点材料脱节，或者空泛的议论，或者罗列现象，用材料淹没观点，也是造成主题不鲜明的重要原因。必须明确一点，我们写论文不是为材料而材料，让读者看材料，而是通过材料说明一种思想，阐明一个观点，解决一个问题，因此一定要着眼于主题，从主题思想出发。在组织材料时，对材料要舍得“割爱”，凡和主题有关，能说明主题的，就选，无关或关系不大的，就不选，决不能有什么写什么，把鸡毛与鸡肉都抄在一起，否则，就会出现“红线”不清，观点模糊，主题混乱的情形。组织材料的过程，是进一步提炼主题，使主题逐渐鲜明的过程。
主题要深刻，就是要在论文写作中对反映的问题认为深刻，击中要害，说到了本质，提出和解决了带有方向性和根本问题。就是要将论文主题挖掘得深刻，要加强分析，在揭示事物本质上狠下功夫。写论文必须占有材料，但又不能局限于材料。要站得高，善于驾驭材料，对材料作本质的分析。哪一点思想性最强，哪一点最具有普遍性，要反复“思考”。
以上所说到的主题应该集中、鲜明、深刻，是不可分割的。主题集中，才能鲜明，只有集中、鲜明，才有利于深刻。这三方面是统一在一篇论文之中的，是对好的论文主题的共同要求。
（三）优化结构
撰写论文，当中心论点确定之后，怎样写？先写什么？后写什么？详写什么，略写什么？各部分怎样照应，怎样过渡？如何开头、结尾等，这就是通常说的布局谋篇，文章的结构问题。文章的结构，简单地说，就是文章的内部构造。如果说主题是文章的灵魂，是贯穿全篇的一条红线，那么结构就是文章的“骨架”。结构是被主题决定，为突出主题服务。
一篇论文的结构总是和作者对事物的认识、理解及其思路紧密相关的。所谓思路，就是指思想线索，思想的脉络，作者的思路是他对客观事物怎样观察、理解、认识的反映。思路是文章结构的基础，作者用文字把自己的思路反映出来就是文章的结构。
文章的结构是客观事物的内在规律及其相互联系在文章中有层次有条理的反映。就论文反映客观事物来说，一个问题的解决，总要经历这样几个步骤：提出问题——分析问题——解决问题。论文的这几个步骤决定了它的基本结构和思路。论文的撰写过程总要围绕这样一个主架来论述问题，使客观事物的内在规律及其相互关系在文章中有层次有条理的表达出来。但是论文的这个主架在实际写作中又不是机械使用的。它只能在整体上得以反映，而在具体结构上可以采取不同的形态。不同的材料，不同体裁，不同人的写作风格，可以在结构上灵活安排，根据实际情况，做出不同的处理。
论文的结构包括层次与段落、过渡与照应、开头与结尾几个方面的问题。限于篇幅这里不能一一赘述，下面就论文结构的层次与小标题制作谈点意见。
尽管每个人的写作风格各异。但是运用小标题概括中心，处理材料，安排层次则是多数作者所采用的重要方法之一。这种方法有很多好处。
首先，有助于作者抓住线索，概括全文，对文章有整体设想。也就是说，可以用小标题搭起文章的框架，然后再具体论述。例如我在撰写《接纳也是一种教育艺术》一文中，就列出下面四个小标题：一、强化认识上的接纳；二、注重情感上的接纳；三、促成条件上的接纳；四、妙用方法上的接纳。由于有了四个小标题搭起了文章的框架，构成了文章基本层次，有了写作顺序，然后依着四个小标题具体论证，这样展开思路，有话可说，脉络清楚，结构严谨。少走弯路，节省时间。我在写作中是常用小标题来提炼论题和加工材料的。
其次，有助于抓住中心，避免跑题。由于小标题已有了文章框架，这是写作的线索，抓住线索具体论述，就不易跑题。如上面四个小题，都是集中揭示“接纳的教育艺术”这个中心问题，每个问题写好了，中心也就突出出来，论点鲜明，内容不易分散。
再次，层次清楚，逻辑合理。因为小标题支撑了论文的框架，作者思路有了导向。论文的层次就按一定的逻辑关系规定下来了。这样只要小标题列的是合理，符合逻辑，写出文章层次的布局就是合理、符合逻辑的。
第四，为读者阅读提供方便。因为论文有小标题做提示和线索。一个小标题就是一个分论点。读者读的时候能较快的抓住文章中心论点。理解全文。
（四）力戒毛病
由于经常与广大第一线的教师接触，对于教师那些写作热情和急于求成的心理我非常理解的，但是他们中有的缺少写作经验，文章写出来，甚至修改也很困难，更不用说文章派上用场。归纳起来，教师撰写论文时必须力戒的主要毛病是：
1、中心不突出。写好论文最重要的是围绕一个中心立题，那怕是一得之见，写深写透，以小见大，以微探宏，也能使人受到启迪。而写论文最忌贪多求全，多中心，题目大、范围广，内容空泛，篇幅冗长。而有的教师写文章最容易犯的就是这个毛病。他们往往是把自己平时想的、做的、不加选择和提炼的一古脑的写在一篇论文里，因而造成文章冗长，中心不突出。如有一位中学班主任写的《谈谈怎样做好班主任工作》一文中的小标题是：（1）组织和建立一个良好的班集体；（2）做好后进生的转化工作；（3）搞好课外活动，开展第二课堂；（4）树立良好的班风和集体荣誉感；（5）搞好课外活动，上好体育课；（6）怎样对待已取得的成绩。很显然，这篇文章就是没有抓住一个中心，而是贪多求全。把自己想的东西都写到文章里去了，结果内容很杂乱，面面俱到，每个问题只能是蜻蜓点水，写的不深不透。
根据上面的情况，教师在写论文时要避免中心不突出现象，就要力戒空泛冗长，不能贪多求全。要对自己的经验筛选和提炼，在经验中选取其中最熟悉、最精彩、体会最深、效果最好的那一部分来写。而舍弃其他与中心关系不大的内容不写，这样就容易把文章写的集中些，深刻些。
2、观点不明确。写教育研究小论文，自己的重要经验是什么，主张的观点和看法是什么，这些都应该在论文中鲜明的表现出来。不能含糊不清，模棱两可。所谓立意就是论文的中心观点，是作者对文章中所提出的并加以解决的总是的评价。它是文章的纲，成为整篇文章的中心。文章的选材、剪裁、结构、语言、表达，都要以中心为依据，受中心的约束。但是有的教师撰写的论文究竟主张什么，反对什么，肯定什么不十分清楚。
造成这种情况的原因一是作者对研究问题认识不深，对所要阐明的观点提炼不够。为此作者应不急于把文章写出来，应该进一步的深入实践或调查，继续收集感性材料。并对照有关方面的理论进行分析研究，这样才可能在论文中旗帜鲜明把自己的观点和经验阐述清楚。
3、结构不合理。有的教师撰写论文不能合理安排文章的层次和段落，往往出现叙述拖沓、枝蔓不分，序号繁杂、层段难辨的现象，主要表现在：一是不善于安排层次和概括小标题，从头到尾一唱到底。这样读起来理不出头绪，分不清结构。二是次序颠倒，前后重复，没有把自己的基本思想一层一层地循序渐进地加以展开，先写什么，后写什么，心中不没有谱。如有位老师在写《如何运用幻灯教学，提高教学效果》一文中，共写了五个部分，其中有三个部分反复说明提高学生学习兴趣，因而造成前后重复、颠三倒四、逻辑不清。还有的文章不是并列关系的内容都放到同等条件下去说明，或者是大小题号混乱。这都是写论文的大忌。
4、论证不到位。写论文不是将自己所做过事例的简单罗列，就如石头砖瓦零乱的堆砌在一起一样。而是要进行论证，就象水泥能把砖石凝固在一起彻成墙一样。论文是通过论证把论点和论据结为一体，形成逻辑关系的。但是有的教师不会论证问题，即以对自己的做法和观点进行分析，竟而写出的论文是观点加例子。因而多是叙事多，说理少，不能以理服人。例如，写如何转化后进生，只能说自己是怎样做的，不能说明为什么做，这样做的根据是什么。有的甚至将自己做的工作写的详详细细，如写小说一样，结果洋洋万言却不能反映一般的教育规律问题这里就是缺少对感性材料的归纳、概括、整理，而在阐述问题时，又不能分析论证，没有边叙、边议、边说明，没有把叙述、议论、说明有机地结合起来。
造成上述情况的主要原因是：作者一是缺少教育理论知识，因此不能用理论去分析教育现象；二是平时做为论证问题的材料积累的少，没有其他事实或理论论据储备，因而单调，平淡无味，立论陈旧，论据无力；三是不掌握论证方法，不会在写论文中对所要研究问题进行逻辑分析。